一、實(shí)施背景

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，其科學(xué)性定位與辦學(xué)方向直接關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件出臺(tái)以來(lái)，各高職院校都在積極的對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，審視辦學(xué)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)模式，剖析自身課程體系建設(shè)，把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，將課程的應(yīng)用性改革作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)和主要抓手。職業(yè)教育辦學(xué)理念與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，最終的落腳點(diǎn)也都是課程體系的重新構(gòu)建。因此課程的應(yīng)用性改革與體系的重新構(gòu)建是當(dāng)前職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，這既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)好區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。然而，現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的對(duì)接不夠緊密，社會(huì)各界參與協(xié)同育人的模式仍然停留在資源整合的淺層面，致使現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)技能服務(wù)人才人崗技能不匹配、技能不夠硬的問(wèn)題日益突出，綜合職業(yè)能力水平依然偏低。為此各高職院校都圍繞進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作開(kāi)展了積極探索。

新疆天棉基業(yè)紡織有限公司是國(guó)內(nèi)目前生產(chǎn)規(guī)模較大的棉紡生產(chǎn)企業(yè)，主營(yíng)業(yè)務(wù)為紗線、坯布、針織服裝的生產(chǎn)、銷售以及在紡織技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)。機(jī)電工程系與新疆天棉基業(yè)紡織有限公司通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等校企雙元育人的“三合”實(shí)踐模式探索，目前共建國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制班項(xiàng)目1個(gè)、現(xiàn)代學(xué)徒制班3屆、開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程8門(mén)、開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)2門(mén)、聯(lián)合申報(bào)發(fā)明專利1項(xiàng)，已與企業(yè)建立了良好且完善的協(xié)同育人機(jī)制。

 二、主要做法

（一）以應(yīng)用性就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研

以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)企業(yè)調(diào)研對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化課程進(jìn)行“行動(dòng)體系”課程的構(gòu)建與整合，專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程的應(yīng)用型特點(diǎn)更加突出，經(jīng)過(guò)調(diào)研論證我系利用國(guó)家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的平臺(tái)，對(duì)天虹機(jī)械班課程設(shè)置進(jìn)行了重心的符合學(xué)徒制特點(diǎn)的整合和編排。打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)以適度夠用為主，大量的增加符合區(qū)域性崗位特點(diǎn)的具備“工作過(guò)程系統(tǒng)化”特征的實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行已就業(yè)為導(dǎo)向的強(qiáng)化塑造，真正培養(yǎng)符合企業(yè)需要的新型技能型人才。

（二）能力主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程體系

將實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，構(gòu)成與理論教學(xué)并列的“雙元”體系。按職業(yè)技能主導(dǎo)的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等。并不斷增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的課時(shí)明顯增加，實(shí)踐的內(nèi)容難度明顯提高，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙軌運(yùn)行”模式，采用“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、校內(nèi)校外”相結(jié)合的教學(xué)方式，突出高職教育本質(zhì)是“做人+技能+知識(shí)”的理念。

（三）建立定期溝通機(jī)制

學(xué)院為進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)工作，機(jī)電工程系與新疆天棉基業(yè)紡織有限公司建立了長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，依托“三合”模式，以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向構(gòu)建“行動(dòng)體系”課程，以“工學(xué)結(jié)合”為教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與崗位的交替，教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)了教師到學(xué)生的過(guò)渡。

      三、成果成效

（一）構(gòu)建了具有鮮明學(xué)徒制特色的教學(xué)運(yùn)行及課程實(shí)施體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，更加注重技能的傳承。工學(xué)交替、雙主體育人、共同考核評(píng)價(jià)是學(xué)徒制教育運(yùn)行及課程實(shí)施的特點(diǎn)。落實(shí)“三合”模式下的高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，該案例是在學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的平臺(tái)上展開(kāi)的研究。通過(guò)企業(yè)調(diào)研、立足崗位、立足企業(yè)員工培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)律體系（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）；緊緊依托崗位篩選典型工作任務(wù)、整合任務(wù)、序化知識(shí)體系，構(gòu)建滿足“工作過(guò)程系統(tǒng)化”特點(diǎn)、符合學(xué)徒培養(yǎng)規(guī)律、工學(xué)交替相結(jié)合的課程體系（基本課程、綜合課程、提高課程）；以實(shí)際崗位內(nèi)容、技能要求為考核要點(diǎn)，搭建試點(diǎn)院校與合作企業(yè)共同參與的考核平臺(tái)。最終構(gòu)建了具有鮮明學(xué)徒制特色的教學(xué)運(yùn)行及課程實(shí)施體系。

（二）為職業(yè)教育其他專業(yè)課程體系構(gòu)建提供方法參考

如果校企合作是辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式，那么“工作過(guò)程系統(tǒng)化”就是在校企合作、工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上一種具體的課程模式，課程是教育的中心要素，教師要圍繞著課程，而硬件建設(shè)也要圍繞著課程，課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育目的在于服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)的人才以實(shí)際工作崗位的技能應(yīng)用為主。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”強(qiáng)調(diào)課程的構(gòu)建來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際崗位、知識(shí)結(jié)構(gòu)的序化以崗位工作的過(guò)程為主，它涵蓋了職業(yè)資格，涵蓋了工作任務(wù)，涵蓋了職業(yè)活動(dòng)，凸顯了過(guò)程性的職業(yè)結(jié)構(gòu)。以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”學(xué)術(shù)思想為基準(zhǔn)，結(jié)合院校、區(qū)域性產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)課程體系的構(gòu)建，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的具體要求。

（三）進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育課程改革向縱深邁進(jìn)的步伐

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)中對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了明確的要求，那就是深化產(chǎn)教融合、校企合作。基于此職業(yè)教育的課程改革也要以此為依據(jù)，本案例的課程體系構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的特點(diǎn)。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系設(shè)置，其顯著的特征是行動(dòng)體系課程的成功構(gòu)建，行動(dòng)體系課程的構(gòu)建本身就賦予了課程的層次性，這與人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)徒由初級(jí)技術(shù)人員、中級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次路徑是一致的，該課程體系與人才培養(yǎng)的三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，符合職業(yè)教育的發(fā)展方向。同時(shí)該課程體系構(gòu)建的學(xué)術(shù)思想“工作過(guò)程系統(tǒng)化”中強(qiáng)調(diào)課程的構(gòu)建來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際崗位、知識(shí)結(jié)構(gòu)的序化以崗位工作的過(guò)程為主，它涵蓋了職業(yè)資格，將職業(yè)資格內(nèi)容貫穿到了課程構(gòu)建的全過(guò)程。這實(shí)際上是推行1+X證書(shū)制度，配套課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。課程體系反映的是學(xué)校教育教學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。證書(shū)體系反映的是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能的水平，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。證書(shū)體系一般也有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，這與本成果的課程體系中基本課程、綜合課程、提高課程在架構(gòu)上是一致的，可以共同為人才培養(yǎng)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)培養(yǎng)規(guī)律和層次體系服務(wù)。本案例進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育課程改革向縱深邁進(jìn)的步伐。

 （四）人才質(zhì)量顯著提高

近幾年來(lái)，我院畢業(yè)生整體上基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，受到了用人單位的普遍好評(píng)。近年來(lái)多家企業(yè)主動(dòng)與我院建立長(zhǎng)期的用人關(guān)系，學(xué)生就業(yè)率連續(xù)多年90%以上，位居全校前列。

（五）教學(xué)取得豐碩成果

自2016年以來(lái)，機(jī)電工程系依托機(jī)械制造與自動(dòng)化這一優(yōu)勢(shì)專業(yè)，先后完成國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)、自治區(qū)級(jí)黨支部書(shū)記“雙帶頭人”工作室建設(shè)立項(xiàng)、參與自治區(qū)職業(yè)教育十二五規(guī)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、發(fā)表文章數(shù)十篇、通過(guò)深化校企合作獲得橫向課題立項(xiàng)4項(xiàng)、獲批學(xué)院級(jí)重點(diǎn)課題立項(xiàng)一項(xiàng)，完成專利發(fā)表4項(xiàng)、獲得自治區(qū)職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)9項(xiàng)，連續(xù)三年代表自治區(qū)參加全國(guó)職業(yè)技能大賽。連續(xù)兩年攜手企業(yè)舉辦院級(jí)技能大賽。

（六）培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍

近三年來(lái)，成果完成人先后獲得自治區(qū)黨支部書(shū)記“雙帶頭人”、學(xué)校骨干教師、自治區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等稱號(hào)。帶動(dòng)多名青年教師完成了科研項(xiàng)目的申報(bào)。通過(guò)本成果建設(shè)，鍛煉培養(yǎng)了一支教育教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

目前，學(xué)院機(jī)電工程系與新疆天棉基業(yè)紡織有限公司的合作已經(jīng)走深走實(shí)。隨著聯(lián)系更為密切，合作更加深入，回顧取得的階段性的成績(jī)，現(xiàn)凝練幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)予以共享。一是區(qū)域性明顯、應(yīng)用性突出：以新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處的區(qū)域性產(chǎn)業(yè)群為依托，立足實(shí)際，著眼未來(lái)展開(kāi)工作過(guò)程下的機(jī)械專業(yè)課程體系構(gòu)建的相關(guān)研究。不但落實(shí)了職業(yè)教育課程體系改革的具體要求，而且還具有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性和自身特色。二是“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”重構(gòu)課程體系：牢牢把握住服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育基本職責(zé)這一理念，深化校企合作，深入企業(yè)調(diào)研，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)構(gòu)建適應(yīng)于職業(yè)教育發(fā)展方向的制造類專業(yè)課程體系。三是落實(shí)“三合”模式，提升人才質(zhì)量：有效推動(dòng)新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械專業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，將使得深化校企合作真正轉(zhuǎn)向成果化，也將為機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、應(yīng)用展望

（一）扎實(shí)落實(shí)“三合”模式，使高職機(jī)械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，率先在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中得以應(yīng)用，豐富了學(xué)徒制課程體系，在三年多來(lái)的課程開(kāi)展來(lái)看“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程構(gòu)建符合“產(chǎn)教融合”學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，符合“校企合作”職業(yè)院校與企業(yè)共設(shè)課程、共享資源、合作生產(chǎn)的宗旨，符合“工學(xué)結(jié)合”工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)專業(yè)實(shí)踐相融合，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的基本要求。

    （二）該課程體系得到了很好的社會(huì)評(píng)價(jià)。特別是在“工作過(guò)程”導(dǎo)向下進(jìn)行的區(qū)域性企業(yè)調(diào)研在獲得大量數(shù)據(jù)資料的同時(shí)，也獲得了企業(yè)高度的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。企業(yè)認(rèn)為學(xué)校在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”下進(jìn)行的課程體系改革，在一定的程度上增加了企業(yè)參與教育教學(xué)改革的力度，企業(yè)對(duì)于技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)要求在哪里，學(xué)校的課程教育培養(yǎng)點(diǎn)就立足在哪里，這充分彰顯了深化校企合作，校企共同育人的理念與思路。

（三）依托新疆優(yōu)質(zhì)棉花基地，服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)，當(dāng)?shù)孛藜徔椥袠I(yè)人才匱乏的形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。為此，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院將與新疆天棉基業(yè)紡織有限公司在現(xiàn)有合作的基礎(chǔ)上，一起共建現(xiàn)代學(xué)徒制班，培養(yǎng)新疆棉紡企業(yè)緊需的高素質(zhì)技能型人才，進(jìn)一步加深校企合作的深度和廣度，共同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。